教学语文多年来，我一直喜欢让学生写摘抄笔记，在的过程中，学生的阅读量大了，文字积累多了，欣赏水平高了，阅读和写作能力自然有了很大提高。下面谈谈我是如何指导学生写摘抄的。 给学生摘抄的目的很关键，这是学生以后写摘抄的动力，所以，我首先给学生摘抄对阅读，尤其对写作的意义，告诉学生，积累对写作的重要，告诉学生，摘抄的目的不是方便以后写作文的时候从直接抄，摘抄是直接，而写作则是创造性的。还告诉学生，摘抄的作用是潜移默化的，这个过程是长期的，如果摘抄了一段时间，阅读和写作能力还不能提高，不要着急。 学生手中的书都不多，如果总让他们自己阅读，摘抄的意义就没了，达不到提高阅读量的目的，为此，我利用每周一节的阅读课，给他们提供适合他们阅读的书籍，如《中学生》、《作文与考试》、《读者》、《意林》等优秀；《初中生周报》、《初中生学习报》等；《西游记》、《格列佛游记》等课标阅读的小说；一些现当代优秀散文选等。毕竟阅读课每周只有一节，时间有限，所以，课下我把这些书借给学生，增加了他们课下阅读的时间，大大提高了阅读量。 为了避免摘抄的盲目性，我结合语文教学，给学生好了摘抄的内容。我要求学生每周写一页摘抄，所以，摘抄的内容最好与这周的教学有关，比如，这周课文是记叙文，可让学生摘抄一些描写片段；如果是议论文，可让学生摘抄一些名言和名人事迹；这周课文内容是反映亲情的，就让学生抄一些有关母爱的文章；讲了一篇反映童年生活的课文，就让他们去抄有关童年的文章；为了上好“走近自然”这节综合性学习课，就让他们摘抄写景的散文……这样有的摘抄，既增加了学生积累，又很好地辅助了课文教学。 当然，也不是每次摘抄都要有所限定，要留给学生的空间，让他们抄一些他们自己感兴趣的，避免学生厌倦情绪的产生。 每周的摘抄要在周一交到教师手中，然后由老师进行检查，不仅要检查数量够不够，还要看质量，检查摘抄内容是否对写作有帮助，检查书写是不是认真。检查完，不要简单地写“阅”，或以“优”“良”“可”“差”评价，要写上一些激励性的评语，比如“你的书写很工整”“你的图案修饰很漂亮”“你抄的文章语言真美”“你的欣赏水平提高了噢”……这样，学生才不会降低摘抄的热情。 可在课堂上，每节课利用三分钟左右，依次让每个学生读自己摘抄的内容，让他一个人的摘抄，变成大家的摘抄。也可以在阅读课上，让同学互相交换摘抄本，读别人的摘抄。还可以办一个展览，把好的摘抄拿出来，让大家欣赏、学习。 语文能力提高不是一朝一夕的事情，方法得当，经常，一定会有受益。在今后的教学中，我会继续摸索，指导学生写好摘抄，逐步提高学生阅读和写作能力。 未来身份测试 |